上海师范大学数理学院数学系副教授、数学教育方向教研室主任
顾非石老师在发言中首先阐述了“循证实践”与“循证研究”的内涵，指出其核心是“遵循证据”而非“循环实践”，强调教育作为一门科学，应重视基于证据的论证。他以“无理数的引入”教学为例，说明如何通过三次教学改进，逐步获取学生理解“无限不循环”概念及落实学科德育的证据，体现循证研究在教学中的应用。 他还提及培根与穆勒的科学归纳方法，并以顾泠沅的“行动教育”模式为例，说明如何通过质性分析与逻辑归纳提炼教师发展范式。最后，顾老师强调教育循证研究具有长期性与复杂性，呼吁教育工作者在实践中持续探索与验证，共同推进教育科学化进程。 经循证实验室和新教师成长学校联盟的商议，聘顾非石教授为专家。有请王天蓉老师颁发聘书！
上海市青浦区教育工作党委书记
程卫国在发言中，首先对与会嘉宾表示欢迎，并指出本次论坛聚焦“从新教师到星教师的循证之路”，具有重要意义。他回顾了青浦教育四十多年来的发展历程，强调以顾泠沅为代表的“青浦实验”在教改探索和教师成长方面取得的成就，并指出“扎根实践、循证改进”已成为青浦教育的重要基因。 他进一步介绍，青浦近年来围绕“实验改革”等品牌，持续推进教学变革，构建了“领航、拔尖、种子”等多层次的教师培养体系，并积极推动教育数字化转型，通过构建数字基座、建立协同机制，为教师成长提供数据支撑。 最后，程卫国希望以本次论坛为契机，与各界同仁深化交流，共同探索教师专业发展的科学路径，并预祝论坛圆满成功。
教育部基础教育教学指导委员会副主任委员、中国教育学会第九届理事会学术委员会副主任委员、上海市教育学会会长
尹后庆在讲话中围绕“以人工智能赋能教育的循证实践与教师专业成长”这一主题，阐述了三个核心观点： 第一，新教师是教育高质量发展的基石。他提到上海近年招聘的新教师学历高、来源广，强调应关注其职业成长初期的精神底色与专业素养培育，使其成为推动课堂变革的关键力量。 第二，课堂是教师专业成长的核心场域。他回顾了顾泠沅在青浦倡导的“以课例为载体”的行动教育模式，指出应通过集体课例研磨与技术支持，帮助教师在课堂实践中突破成长瓶颈，实现教学相长。 第三，强调循证实践是青浦经验的重要方法论。他指出人工智能为课堂过程性评价提供了新路径，能够追踪学生学习轨迹，助力教师从经验型教学转向科学循证的教学改进，从而提升专业行动力。 他呼吁建立教师成长共同体，通过微观层面的持续改进推动教育实质性变革，并寄语新教师成长为未来的“星教师”，成为推动教育发展的燎原星火。
上海市未来学习研究与发展中心办公室主任、上海市宝山区问题化学习研究所学术领衔人、人工智能课堂分析循证实验室执行主任
王天蓉指出，教师专业发展的核心在于激发其内在的专业自觉，而非仅依靠外部培训或压力。 在实践层面，团队基于全国数千节课堂样本，构建了涵盖154个指标的课堂质量评估体系，并通过数据分析识别出影响课堂质量的十个关键指标。研究发现，教师的高阶言语能够促进学生的高阶言语，而无效提问则对学生思维深度产生负面影响。此外，课堂质量与学生学业表现之间存在显著关联，如学生参与度、提问质量与学业成绩密切相关。 王天蓉进一步介绍了基于数据建立的多种常模（如区域、学科、教师类型等），并通过对比不同教师群体（如青年教师与成熟教师）在提问数量、学生言语深度等指标上的差异，揭示了优秀课堂的典型特征。她还提出“三点式”课堂循证实践模型，即通过研究点、观测点和反思点，帮助教师借助AI技术实现数据驱动的教学改进。 最后，她强调，技术赋能的核心在于激发教师的自主反思与专业成长，使数据真正成为推动课堂变革的证据，回归教育发展的“正道”。
课堂分析循证实验室首席专家、联课智能创始人、上海理工大学人机交流智能产业研究院副院长
程抒一在发言中系统梳理了五年来在课堂循证实践过程中遇到的典型问题与发展路径，提出循证教育应遵循“询证—寻证—循证”三阶段演进逻辑。 他指出，初期使用者常倾向于“询证”，即依赖AI导师直接输出简单结论，虽能降低理解门槛但存在准确率低、易使教师缺乏安全感等问题。随着实践深入，用户进入“寻证”阶段，开始结合具体价值追求（如提升成绩、落实核心素养等）寻找关联指标，并通过“微积分”方法实现课堂数据的切片分析与多维度整合。在此过程中，团队将154个课堂观测指标与教育价值追求进行意义关联，并支持各地构建本土化分析模型。 最终，“循证”阶段聚焦于教师专业智觉的生成，通过“研究点—观测点—反思点”闭环，帮助教师基于数据实现针对性教学改进。她强调，循证教育本质是“遵循规律、循序渐进”的实践体系，其核心在于通过技术赋能推动教师在真实课堂场景中实现持续成长与数字化转型。
上海市大同初级中学校长兼党总支副书记、上海市教育学会初中专委会秘书长
上海市青浦区实验中学集团党总支书记、语文高级教师刘玉明
上海市青浦区华新中学党支部书记兼校长、英语高级教师
上海市大同初级中学英语教师、上海市见习教师教学基本功大赛一等奖
上海市进才中学北校语文教师、班主任、浦东新区青年新秀
顾泠沅老师在发言中回顾了自己在青浦从事教育六十年的经历，深情忆及早期青浦实验中学条件之简陋及教育改革起步之艰难。顾泠沅在发言中提出三个核心观点：第一，当前教育普遍未能充分激发学生的创造力，而创造力是人皆有之的潜能，教育者应致力于“激活”而非“扼杀”。他提出创造力培养的四个关键要素——责任、热情、创造性思维与实践，并倡导以高水平任务驱动的教学设计和体验式学习，推动课堂转型。第二，人工智能为个性化学习和创造力培养带来机遇，但也需警惕技术可能带来的隐忧，强调教育的主体仍是“人”，不可忽视价值观和责任感的培养。第三，教师培训是应对时代变革的关键。他引用于漪老师“三次备课”的实践案例，强调教师应在持续的教学反思与改进中成长，提倡以“行动教育”为核心的校本研修机制，实现从工作历练到专业发展的转化。 顾泠沅强调，教育应立足于实践认识论，回归学习本质，以教师的坚守与创新推动教育真正向前发展。
