书的第8页，以黑色加粗字体呈现了这样一句话：“我们需要怎样的课堂生态？”“课堂生态”几个字让我思考起来：“课堂生态”是指课堂中学生表现活跃吗？是指学生在课堂中知识吸收表现高效吗？是指学生课上完了还意犹未尽迫不及待去课外拓展吗？好像我思考的答案都是脑海中专家们的课堂，且是那种我暂时无法企及的高度。

“让学习主动发生，让学习在合作中持续发生，在同伴交往中智慧得以碰撞，情感得以交流。”什么？让学习主动发生？让学习在合作中持续发生？反观当时我的课堂，学生多半都是“听书生”，主动参与积极性不高，回答问题的就是那几个经常比较活跃的学生，课堂上多半时间是仍然以我的讲述为主。怀着强烈的好奇心与不解，我继续利用碎片时间读书。

在书的第19-29页提到问题化学习课堂中合作解决问题的重要性，也刷新了我对课堂合作小组认识的开端：“真正的合作可以支持发现问题、澄清问题、聚焦问题，通过合作，学生在学习共同体的自主对话与交往中，深化问题解决，增值学习成果。”也就是说，合作学习不是4个人一组围起来“讨论讨论”闹哄哄一番，而是基于学生发现问题后，自己无法解决但通过同伴互助能够解决的时候，才应运而生，问题解决后学习成果增值。这个“真合作”的认知体会是我在意识上的最大改变，也让我初步理解了为什么合作会成为问题化学习的自然选择。

2020年下半年，我结合阅读所学重新大胆规划并跟进课堂小组合作学习的建设。我发现在此之前，单一按学生成绩来分组不是真正意义上的组内异质、组间同质，也无法达到书中说的小组成员接纳彼此，乐于互助，合力解决问题的目标。为什么呢？还是如书中所说的，良好的人际交往与沟通的关系是合作学习的基本要素。于是，基于对本班学生不同的个性了解，我翻阅教育心理学书等相关书籍，从学生不同的气质类型来着手进行小组分组。如有的学生是胆汁质，爱提问、思维活跃但处事容易冲动、易造成冲突，如果都安排在一起势必冲突不断；有的是粘液质，性格沉闷不爱发言，需要同伴激发热情；有的是多血质，思维敏捷但活泼好动不稳定，需要沉稳的同学协助提醒。同时我也制定了小组合作动态观测表来监测小组合作是否协调有序，取长补短，互动和谐，增值效果。

问题化学习力是指问题的发现力、建构力、解决力、反思力和问题化学习的设计力，其中问题发现力是基础，《合作解决问题》的第二部分“合作发现问题”对发现力的培养有具体的指导。

2021年，学校组织了主题为“如何让学生提出有学科价值的问题”分享研讨会，在会上我以《漏》一课为例分享了自己的做法：我首先利用“问卷星”小程序收集学生在预学课文时的提问；然后在课堂上以一体机展示的方式，引导学生重新观测自己的提问；最后让生生互动交流，评价各自提出的问题有价值与否。就这样，学生在对问题进行整理与分类后，越来越能聚焦，明确问题是一个完整的表述、问题可以哪些角度来提、提的这些问题可以归类到学科的哪个视角等等，对于提出有学科价值的问题能力也越来越强。这个方法的尝试正是来自书中第91页所提到的“可以结合信息化方式，进行学生问题的收集与整理。”

学生的问题化学习力提升了，接下来就是对老师的考验，在课堂实践中摸到学生的真问题，从“真问题”里面聚焦核心问题。在《合作解决问题》一书的第96页，我发现了这不是我一个人的问题，问题化学习母体校（上海市教育学会宝山实验学校）的青年老师也有同样的疑问。书中研究所诺累老师说：“我们老师经常不把学生的问题当问题，教师的倾听很重要！”我逼迫自己在课堂上慢一点，仔细地辨别孩子们的问题。

尝试多了，挑战也更多，面临的问题也越多。书本的后三部分“合作构建问题系统”“合作解决问题”“合作分享成果”中的教师行动和课堂实战给了我很多学习的机会，也因为一次次的实战与反思我的课堂终于慢慢渐入佳境。2022年5月，学校立心杯赛课如期而至，今年我参赛的课题为《田忌赛马》，图片为课堂上基于学生提问、追问，学生自主建构问题系统相机形成的板书以及课后运用上海联课智能课堂分析平台的循证数据：

从板书我们可以看到学生在发现问题，提出问题、聚焦核心问题、解决问题中思维在不断发展的过程，从课堂循证数据也能清晰的看到过去以我为主讲授型的课堂已发生了转变，取而代之的是以学生的行为活动为主的课堂新生态。

在这样的读书与实践中，我意识到：问题化学习的课堂生态是需要师生共同成长的，除了老师的不断学习、刻苦钻研，学生问题化学习的能力也是需要在课堂中持续培养与提升的。基于这样的经验反思，我想如果我们从一年级起就开始培养学生这种问题化学习意识，到了中高年级会是怎样呢？今年4月，由我主持的微课题“小学语文低年级合作学习中学生问题意识培养的策略与路径”通过了雨花区教育局的立项审批，不断深入、拓宽的研究又为我的读研相济指明了前行的道路。

我很庆幸自己没有放弃读这一本《合作解决问题》的书，也没有躲懒参加雨花区教科所及学校组织的各项问题化学习培训，更没有放弃不断的将理论与实践结合。在教育改革的过程中，我会坚持初心，勤于读悟，勇于实践，培养学生成为一个个发现者、研究者、探索者，唤醒他们自我觉醒与心灵成长的原生力量！