大班数活动《老狼老狼几点了》的活动目标是：

1.通过解决游戏中出现的问题，巩固幼儿单双数的经验。

2.理解游戏的玩法和规则，体验合作游戏带来的快乐。

在这个环节中，教师和孩子们讨论并引出今天活动的主题。通过出示羊和狼的头像以及塑料圈等游戏材料，与幼儿共同谈论，明确游戏名称和游戏规则。教师采取了以下的方式：

做法1：

（教师）猜猜今天我们要玩什么游戏？

（幼儿）

1.喜洋洋的游戏。

2.掷色子的游戏。

3.关于数字的游戏。

（教师）今天我们要玩老狼老狼几点了的游戏，谁还记得怎么玩？

（幼儿）

1.羊在天黑的时候要躲进房子里。

2.我们要念儿歌问老狼几点了，听到天黑了小羊要逃。

3.小羊是要逃进这个圈里吗？

效果：在这个环节中，教师设计的两个问题是比较开放的，孩子们也猜到了今天可能会玩与羊、数字有关的游戏，但是激发孩子提问的引导还不够，所以整个环节中只有一名幼儿有问题“小羊是要逃进这个圈里吗？”。游戏玩法与规则以教师交代为主。

在这个环节中通过掷色子，决定每一轮游戏中小羊的数量，幼儿根据羊圈中小羊的数量，并运用已有的数经验，判断本局胜负并用点卡符号进行记录。师生共游戏了五次，分别是：4、8、10、7、6（小羊赢4次、狼赢1次）。以下是教师的关键引导与活动效果。

做法2：

（教师）圆圈中有两个点代表什么意思？

（幼儿）

1.圆圈代表呼啦圈（羊圈）

2.圈里面的点子代表小羊的数量。

第二轮：8只小羊来游戏

（教师）这次是谁赢？为什么是小赢了？

（幼儿）

1.因为两边数量都是4，所以小羊赢了。

2.我希望老狼能赢一局。

3.老狼不会赢的吧？

 第四轮：7只小羊来游戏

（教师）色子投到7，你们觉得是谁会赢？

（幼儿）

1.我觉得老狼赢，因为4加3等于7。

2.这是7最中间的分法了，所以两个羊圈是不相等的。

效果：在这个环节中，教师提出了是何与为何的问题，抓住了学习的核心，能够验证不同数量小羊的输赢结果，并以图示记录，找到了小羊和老狼胜利的原因。尽管目标达成，但是孩子自主提出问题依旧鲜见，学习过程始终还是教师主控。

第三环节主要让幼儿通过观察前几轮的比赛结果，提出自己的疑问，在解决问题的过程中发现小羊的数量(双和单)与输赢结果之间的关系。

做法3：

（教师）小朋友，看看这样的游戏结果，你们有什么问题要问吗？

（幼儿）

1.为什么每一次玩好羊圈里的数量是不同的？

2.为什么狼的数量要和小羊的数量分开放？

（教师）为什么7不能让小羊胜？

（幼儿）

1.因为7是单数。

2.小羊获胜的数字都是双数。

效果：这个环节中通过让幼儿观察输赢比赛的结果，发现活动输赢的规律，但是从2名幼儿提问的内容中可以发现，幼儿提出的问题和课前预设的核心问题“理解、区分单数和双数的经验”还是有一定距离的。

从第一次试教的循证数据中，我们发现教师在活动中的语言时长、提问次数远远高于幼儿，说明幼儿主动学习还不够，特别是：

1.教师的开放式提问，为什么没有激发幼儿提出高质量的核心问题？

2.在观察了游戏记录后，幼儿为什么找不出关键问题？

基于第一次试教后的分析与反思，我们对环节进行了优化，接下来我们进行了第二次试教。

在第二次试教中，对教学设计主要做了以下两个调整：

在第一环节中，我们采取了让幼儿关注材料+开放式提问的方法，激发幼儿提出更多有效的问题。

做法1

（教师）：今天我们要来玩一个游戏，看看今天老师带来的材料，你们有什么想问的？

（幼儿）

1.为什么有喜洋洋和灰太狼？

2.是不是要丢色子才能玩？

3.为什么地上有两个圈？

4.是不是要有人做羊，有人做狼？

5.两个圈要怎么躲呢？

效果1 ：从调整后的环节中我们发现，当关注了材料后，幼儿的提问数量变多了，有5名幼儿提出了问题，并且提问的方式也丰富了，有“为何”的问题、“是何”的问题、更有“如何”的问题，提问的内容变得更聚焦于游戏玩法。

在在游戏的过程中，我们利用游戏材料给幼儿制造思维冲突，产生了意想不到的学习效果。

做法2：教师提供了两个不同的色子分别是单数色子和双数色子，游戏一开始先出示单数的色子让幼儿进行游戏，在反复游戏了三次后，幼儿一次都没赢，激发了幼儿的内心质疑和主动要赢的欲望。

（幼儿）：

1.为什么总是老狼赢？

2.老狼真坏啊。

（教师）：是呀，为什么总是老狼赢，你们有什么发现吗？

（幼儿）：

1.怎么色子都是单数啊？

2.可不可以色出双数呢？

3.2.4.6.8是双数，双数就可以赢了。

（教师）：为什么双数就可以赢？

（幼儿）：如果色子都是双数，双数可以让两个圈里的羊相等。

效果2：当我们调整了游戏的材料色子以后，故意使用单数色子让幼儿游戏，幼儿在游戏前的想法通常是有赢的机会，但是尝试了多次输的游戏体验。在这样的认知冲突中，疑问随之自然而然的产生了。在调整后，几乎所有的孩子都提出了“为什么老狼总是赢？”的核心问题，并在探究中发现了输赢的规律。

问题化学习中，问题系统的产生与设计是“以幼儿问题为起点，以学科问题为基础、以教师问题为引导的三位一体”为思考点。因此，我们在活动中要以幼儿为学习主体，设置有效情境，引发幼儿思维发散，并提出问题，聚焦问题，提升幼儿提问能力和提问水平。

皮亚杰认为：认知发展的内在动力是平衡，具有自我调节作用的平衡过程是智力发展的内在动力。当我们给幼儿制造了一定的冲突时，就会打破这样的平衡状态，在幼儿失衡的过程中会激发幼儿的问题，找到解决问题的关键所在，从而达到平衡的状态，这样的一个过程正是幼儿主动建构认知、学习的过程。由此，我们在设计活动时，通过有意识的设置困境、障碍，从而产生冲突、矛盾，激发孩子主动的发现问题、解决问题，让幼儿的学习行为主动发生。

此次，通过联课平台对数活动《老狼老狼几点了》两次试教的数据分析，让我们能及时了解活动现状并进行针对性的调整，从而优化问题化学习的课堂质量。如今，在互联网、大数据与教育深度融合的时代背景下,课堂循证将科学有效的课堂实时数据运用到实际的教育教学工作中,为问题化学习融入幼儿园学习活动，赋予了新的分析视角，让教师能更深入的发现儿童！