用问题链接幼儿经验，优化大班幼儿科学探索活动
——“影子”主题的同课异构
高境镇第二幼儿园 陆竞妍 薛佳
幼儿充满好奇心，他们热切地想要认识与了解周围的自然世界和社会环境。这些热情的探索者对物质生命和世界表现出好奇心与天生的探究欲望。但是，仅有好奇心对于幼儿的发展是远远不够的,要促进幼儿科学探究行为，优化科学探究活动，老师就需要站在儿童的立场，链接儿童经验，激发探究兴趣，让孩子成为科学探究的主人。在大班《影子》主题的科学探索活动中，我们发现用问题链接幼儿经验，能优化大班幼儿科学探索过程。
在一日活动中，孩子的身边会出现很多普通而奇妙的事物，让看似稀松平常的东西成为孩子眼中的奇妙世界。如何走进他们的世界，从中找到孩子们感兴趣的探究主题呢？让我们一同走进我们的课程故事《影子》。
玩踩影子游戏
发现影子的变化
做手影子舞
在活动中，孩子们提出了各种问题：“影子为什么总是跟着我？”“影子为什么会变？”“为什么我们的影子都是黑色的？”……老师们鼓励孩子将问题画出来，贴在问题墙上，并积极思考孩子们的问题，找到问题根源，形成问题链接，并基于儿童立场设计集体活动《多彩的影子》《影子超级变变》《我创造的影子舞》，在活动中解决问题。
从活动的产生到集体探究的形成，“问题”是形成科学探究主题、推进探究活动进程的关键。孩子的问题引出了主题探究内容，老师的问题支持和推进了孩子探究的依据。
从图表中看到，幼儿在已有经验和新经验相互作用的基础上对影子的各种问题逐渐出现，这就是我们问题的起源，老师在过程中不断获取来自幼儿的问题，再通过各种问题来链接幼儿的新老经验以及幼儿的思维、能力、品质等，在众多的问题中寻找焦点，形成核心问题，并在此基础上形成一系列的科学探索活动。
问题与幼儿经验的链接孕育了真正感兴趣的探索主题，基于不同幼儿的兴趣需要，围绕科学活动的核心素养，我们大班组的老师开展了《影子》主题的同课异构。在实践研究中，引入了数字化新工具---课堂AI智能分析平台，对老师的问题、幼儿互动情况进行数据化的分析，并以此为证据进行分析，帮助我们识别、了解幼儿的学习探索的现状。
“影子”的科学探究活动分析：
“影子”对于幼儿来说并不陌生，就在自己的身边，但它对于幼儿来说又是神奇的，是有变幻本领的。《纲要》中指出“教育要贴近幼儿的生活来选择事物和现象的特点、规律产生兴趣和探究欲望。”可见“影子”这一科学活动内容有着较高的教育价值，它来源于幼儿的生活，是从幼儿的生活经验、兴趣需要出发。
本次教学活动是基于幼儿对于影子的不同经验和兴趣点，进一步来探索它的神奇变化，对发展幼儿的观察力、探索能力、合作交流能力等有着重要的意义。因此，我们选择了大班主题“我自己”中的两节活动，分别是“多变的影子”和“多彩的影子”，进行了同课异构。
1.在动手、动脑中寻找问题的答案，发现身体影子的变化（大小、长短）与光源的关系。
2.为自己在探究过程中的发现而感到好奇与高兴。
环节一：经验分享，发现问题
意图：通过同伴游戏表征记录的观察与分享，引发对身体影子的进一步探究。
环节二：问题驱动，寻找答案
意图：通过游戏视频的观察，找到需要探究的问题，两两合作寻找答案。
环节三：经验迁移，引发新问题
意图：通过对“日晷”视频的观察，迁移“影子与光源的关系”的理解，引发新的探究问题。
通过课堂AI智能分析平台，我们进行了课堂问题循证分析，在活动中，幼儿独立发言次数有60次，幼儿提问总次数10次，提问总时长21s,老师发言总次数144次，教师提问总次数89次，其中教师高阶提问为7次，提问平均等待时长为5s。
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学生独立发言 总次数 |
学生独立发言 总时长 |
学生提问 次数 |
学生提问 总时长 |
|---|---|---|---|
| 60 | 5m55s | 10 | 21s |
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教师发言 总次数 |
教师发言 总时长 |
教师提问总次数 |
提问平均 等待时长 |
|---|---|---|---|
| 144 | 9m43s | 89 | 5s |
通过循证平台分析，可以看到教师的提问以“是何”居多，其次为“为何”和“如何”。
从师生提问时间分布图可以看出，活动中教师有的提问可以引发幼儿持续探究，而有的提问，幼儿的参与性并不高。
实录一：
在“多变的影子”活动中，我提供了手电筒和白色幕布，让幼儿分组自由探索影子。然后我们进行了交流分享环节，我问孩子们：在刚刚玩影子的游戏中，你有什么发现吗？
琪琪说：我发现这个大屏幕不是没有用的东西，其实还能表演呢。
我说：哦，可以在这个屏幕上表演影子的游戏是吧，说的真好，还有其他不同的发现吗？
可可说：身体靠进屏幕能照出影子。
婷婷说：我发现这个影子会动，会得跟着我们人类做动作哦。
虎虎说：我发现手电筒电筒照着地板上有影子。
岳岳说：大屏幕上有我，还有乐乐，果果一点点的影子。
原来影子有的时候可以照出我们整个人，有的时候只能照出我们某个部位。
看来大家在玩影子游戏中发现了这么多的秘密呀。
第三个环节中我创设了问题情境，让幼儿尝试利用手电筒，将身体的影子变大变小，于是他们带着问题又再一次地进行了探索。
我问到：有什么方法可以让身体的影子一会儿变长，一会儿变短呢？
乐乐说：我照着果果的头，越近头越大，远一点他的头就变小了。
果果又继续补充道：身体靠近幕布的时候影子变大了。
一一说：当手电筒离轩轩的身体近一点的时候会越来越大，离远一点影子就慢慢变小了。
我继续追问道：哦，当身体不动，手电筒动，影子就会有变化。还有其他的方法吗？
宸宸说：我的身体动，影子也动。手电筒照着的时候，影子会变大。
我问：那手电筒动吗？手电筒是不动的。
原来手电筒不动，身体动的时候，影子也会有变化
1.了解有趣的光影现象，知道光能穿透物体形成彩色的影子。
2.尝试创造影子，在合作中体验探索的乐趣。
环节一：问题导入、激发兴趣。
意图：通过ppt中的黑衣人，激发幼儿探索影子的兴趣。
环节二：实践探索，找找影子。
意图：通过操作探索， 知道光能穿透物体形成彩色的影子。
环节三：合作探索，创造影子。
意图：通过创造影子，进一步探索带有颜色的透明物体能产生彩色的影子。
通过课堂AI智能分析平台，截取了课堂语言动态对比图中的学生语言的记录，从分布图中可以看到其中最高分比的互动情况。
实录二：
前期幼儿对影子有了一定的经验，发现在我们的身边都是黑色的影子，在幼儿操作前，我问孩子们：影子都是黑色的吗？只见大家都点点头，影子都是黑色的。
在操作环节中，我提供了彩色透明积木和彩色积木两种不同的材料，让幼儿带着这个问题进行探索。围绕“影子都是黑色的吗”这个问题，我们进行了讨论：
我发现绿色的积木的影子照出来是绿色的。
有的孩子说：有颜色的积木照出来是淡黄色的，另一种积木照出来就是黑色的。
有的是积木是彩色的。
一诺说：透明的积木照出来是彩色的，有的积木是不透明的，还是黑色的。
我又继续追问道：什么是透明呢？只见孩子们都在积极举手，
......一个问题接着一个问题，此时幼儿的兴趣达到了最高点。
从实录中可以看到，幼儿对于“影子”有前期经验，能分辨手电筒照出来的光源、身体、影子这三者的关系。操作中他们乐于分享自己的发现，幼儿的探究欲在这个过程中得到了极大满足，幼儿的成就感与自信心也得到了极大的增强。生活中常见的科学现象融入在幼儿游戏中，由幼儿自发地探究，并通过他们独特的方式得到更好的理解。
方法一：创设问题情境，建构引发幼儿开放性的大问题
活动中我们通过师幼互动片断可以看出，教师的问题都是围绕“你在影子的游戏中发现了什么”，为幼儿创设了问题情境，引导幼儿讲述和表达自己的发现，并在互动中，教师将活动中关于“影子”的核心经验，如：影子会跟着我们一起动，影子有时能照出整体，有时只能照出部分，影子会出现在不同的地方，循序渐进地对幼儿的已有经验进行提升。
方法二：经验互补，建构引发幼儿持续探索的小问题
最适合孩子深入探究的问题，是能让孩子通过动手实验来发现答案，并在这个过程中能渗透科学思维方法的问题。如，“有什么方法可以让身体的影子变化”，这个问题就可以引导幼儿回忆关于影子的经验，并让幼儿猜测什么样的条件能促使影子变大变小，在活动二中的问题情境，“影子都是黑色的吗？”幼儿带着问题去探索的过程中，还需尝试用“比较”的方法来进行验证。这样一个简单的小问题，就可以引发一个完整的“提出假设、验证假设、形成解释”的科学探究过程，其中包含了观察、比较、推理等科学思维方法，这对幼儿来说就非常具有探索价值。
通过课堂案例的循证数字化分析，让教师更好地探寻问题的有效性。
在科学探究活动的循证分析中，通过数据的梳理，我们看到了教师在活动中使用的多种类型的问题，以及孩子在活动中提出的问题。
| 问题的类型 | 问题链接 | 幼儿的发展 |
|---|---|---|
| 开放型问题 |
“是何”情境背景下的问题探索——连接幼儿已有经验 |
调动幼儿对影子核心经验的持续探索 |
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封闭型问题 |
——连接幼儿已有经验 |
反应幼儿对影子的简单认知 |
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澄清型问题 |
“是何”发现、描述——连接幼儿新、老经验 |
引发幼儿仔细观察，发现事物的表面现象 |
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探究型问题 |
追问，加深理解——链接幼儿新经验 |
引发幼儿对影子出现和不同形态的思考 |
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“为何”分析问题——连接幼儿新经验和深度思维 |
进一步引发幼儿对事物或现象的思考 |
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| “由何”探寻原因——连接幼儿新、老经验和深度思维以及能力 | 引发幼儿的持续探索，通过新老经验的碰撞引发深度思维，促进幼儿自我学习，提升幼儿探究能力 | |
| “比较”发现——连接幼儿新、老经验和思维、能力 | 引发幼儿的仔细观察，在观察比较中发现影子的不同之处。 | |
| “如何”持续探索——连接新经验和深度思维以及学习能力和品质 | 引发幼儿对影子持续探索的兴趣，发现光源距离和方向与影子变化之间的关系 | |
| 验证型问题 | 解释或举例验证支持自己的观点——链接新、老经验 | 反应了幼儿对新老经验的再理解和应用。 |
| 拓展型问题 | “若何”衍生认知——连接幼儿拓展思维以及学习能力和品质 | 保护幼儿的好奇心，引发幼儿对影子的持续探究，提高积极主动的学习品质和自主学习的能力 |
教师多种不同类型的问题，在链接幼儿经验、能力、思维的基础上，调动了幼儿持续性的探索愿望和兴趣，引发了幼儿的深度的思维以及观察、思考等能力的发展。
| 问题的类型 | 问题链接 | 幼儿思维、能力、品质的反应 |
|---|---|---|
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探究型问题 |
“是何”探寻未知事物——连接幼儿新经验和学习品质 |
通过表面现象思考事物。 主动探索未知的事物。 有积极主动的学习品质。 |
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封闭型问题 |
“为何”探寻原因——连接幼儿新经验和学习品质 |
通过表面现象引发的对背后因由的追寻。 有敢于探究的学习品质 |
幼儿的问题大多以探究型为主，是幼儿在链接新经验、学习品质的基础上所产生的，反应了幼儿当下的思维、能力、品质的现状。
幼儿的问题是活动的源点，是幼儿兴趣关注的外在表现；教师的问题是活动的落点，是幼儿发展的“助推器”，是幼儿和教师间产生相互作用的方式，适切的提问，能激发幼儿持续探索的兴趣，引发幼儿深度思维的发生，提升幼儿的学习能力，推动幼儿的发展，让幼儿成为学习的主人；数字化的循证是活动的撬点，是反思、评价“问题”对推动幼儿发展有效性的分析和评价。
问题链接幼儿，问题链接教师，让科学探索活动点亮孩子的探索之路。